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Talleres y reforzamiento escolar para colegios


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Talleres y reforzamiento escolar para colegios


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Introducción y presentación del proyecto

El descubrir es una forma de aprender innata en el ser humano, si además es mediada por un equipo de profesionales  debe ser una experiencia “inolvidable (la educación y los aprendizajes deben tender a ser inolvidables).

 

    “Cuando se mira, se olvida, cuando se lee, se recuerda, pero cuando se hace, se aprende.”

 

En la actualidad, son  muchos los problemas del aprender que no han sido solucionados en el ámbito educacional, entre ellos se encuentra:

·        El cómo aprovechar la jornada de extensión al máximo, sin saturar al niño con tareas, que en nada contribuyen si están exentas de dinamismo y de entretención, ya que para el niño, el estar más horas en colegio haciendo más tareas y con la misma dinámica de trabajo, es una carga insoportable.

·        Como mejorar el rendimiento SIMCE, aprovechando la anexión de horas u optimizando recursos, en caso de que un colegio no tuviera JEC (jornada escolar completa).

Nuestra propuesta de trabajo está dirigida a paliar de alguna manera esta falencia, apuntando nuestra estrategia al ámbito de la didáctica, en la cual estará inserta la tarea misma, pero de una manera lúdica y entretenida. Trabajo en talleres de expresión corporal, música, juegos típicos, baile, pero todo esto encadenado  a las materias entregadas en el colegio, por ejemplo si nosotros queremos nivelar las 4 operaciones de matemáticas, podemos hacerlo  con un juego conocido, donde a través del uso de ellas (las 4 operaciones) podrá saber cantidades a ganar o perder aplicando división, multiplicación, etc, los problemas o la complicación de la tarea, estarán a cargo del guía o profesor. Para esto nuestras planificaciones se basan en 4 tópicos; Evaluación diagnostica, aprendizaje funcional, descubrir en problemas nuevos y por último juegos de encadenamiento. Todo lo anterior se podrá iniciar luego de realizar una pequeña evaluación diagnóstica de la realidad de la institución, de los alumnos y  de todo el componente que integra el aprendizaje.

“Tal como se explica en el Marco de la buena enseñanza y el Marco Curricular[1], se requiere de capacidades básicas, para una buena interacción profesor-alumno, partiendo desde el conocimiento de las características elementales de él, a partir de estudios ya comprobados sobre psicología y comportamiento social, pensando en el alumnado, como participante de un mundo social e individual, es decir, no se puede planificar para una persona si no se le conoce y sin tener una perspectiva técnica”. (Tesis de investigación sobre Determinismo estructural y factores de fluidez Universidad Arturo Prat Diciembre 2008)

 

 Nuestro trabajo, está dirigido al colegio con jornada de extensión, aunque también para un colegio con jornada normal, incluso puede ser implementado como taller para un día sábado. El objetivo es que este día sea entretenido, pero con contenido[2].

 En el presente trabajo, hemos querido dar a conocer los principales tópicos en que se basa nuestra planificación, los recurso necesarios y en general la estructura de nuestro proyecto. Es conveniente hacer hincapié, que nosotros sólo reforzamos los temas que tienen mayor problema y que necesitan ser nivelados, que sólo somos apoyo del profesor del ramo en cuestión, por lo tanto no podemos, de ninguna manera, trabajar sin la coordinación  con él, en los temas requeridos.

Para  entender mejor  que este proyecto  nace desde un problema que muchas veces sabemos, pero que no es visible, se presenta a continuación un cuadro estadístico que lo demuestra objetivamente.

Chile, al crear la reforma educacional, pretende entregar una educación de calidad a todos los alumnos, no obstante la educación se mantiene en los mismos niveles, no mostrando avances significativos o para ser más específicos los resultados en el sistema de medición SIMCE se mantienen[3].

En la actualidad, se puede ver, a través de los resultados SIMCE, que  la Jornada Escolar Completa, y los tratamientos, no ha desembocado directamente en una mejora sustantiva de los resultados. Esto se puede apreciar con una simple mirada de los resultados publicados el 2007 de las pruebas SIMCE del 2006 en Cuartos Básicos, acompañamos resultados en ese nivel desde 1996. (Tesis de investigación sobre Determinismo estructural y factores de fluidez Universidad Arturo Prat Diciembre 2008)

 

PROMEDIOS NACIONALES 4º BÁSICO, VARIACIONES 1996-2006

SUBSECTOR

PROMEDIO

1996

PROMEDIO

1999

PROMEDIO

2002

PROMEDIO 2005

PROMEDIO 2006

PORCENTAJE

VARIACIÓN

1996-2006

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

251

250

251

255

253

 0,79

EDUCACIÓN MATEMÁTICA

248

250

247

248

248

 0,00

COMPRENSIÓN DEL MEDIO [4]

---

250

251

257

258

 3.10

 

El presente proyecto busca implementar un trabajo que complemente el del profesor, de manera totalmente coordinada, es decir, se busca enriquecer el  trabajo con los alumnos, para hacer aun más eficiente el sistema y mejorar aun más el rendimiento.

Objetivos:

Objetivo General

   Reforzar los aprendizajes de los alumnos, en coordinación directa con el profesor y el colegio, aportando una metodología funcional, mediada y entretenida, partiendo con diagnósticos con el fin de evidenciar la realidad del alumno y así lograr una mejora sustancial en el rendimiento del individuo y de la institución.

 

Objetivos específicos

a.- Objetivo    : Enseñar conceptos básicos para cada nivel  y sector de aprendizaje, basado en evaluación y reconocimiento de potencial, pero partiendo de su realidad de desarrollo cognitivo.

Evaluación:

b.- Objetivo    : Pasar de lo netamente conceptual, entrando a un mundo real y significativo emparejando la realidad conceptual con una realidad objetiva y próxima al alumno (de lo abstracto a lo concreto).

Evaluación:

c.- Objetivo    : Planteamiento de problemas para resolver usando los conceptos aprendidos e identificándolos.

Evaluación:

d.- Objetivo    :  Jugar aprendiendo, aplicación concreta y funcional de la unidades.

 Evaluación:

 

  Características del grupo de docentes participantes del Proyecto:

El perfil que debe cumplir cada docente o monitor es: el del conocimiento sobre el campo  del aprendizaje guiado, en el desarrollo de “conductas descubridoras”, es decir, en el enseñar a aprender al niño, sus planificaciones deben contar con las técnicas mínimas necesarias, nacidas del entendimiento de teorías validadas, para saber que hacer en el momento de planificar estrategias de tipo grupales, desarrollo de potencialidades, realidad cognitiva , experiencia previa, etc,  disposición al trabajo grupal cooperando y aportando  críticamente, pero sobretodo las ganas de trabajar de manera afectiva y respetuosa.

 

Las  razones o él por que este proyecto es posible realizarlo y por que debe realizarse, son básicas, pero  fundamentales:

El proceso de transición educativa (reforma educacional) por la que atraviesa el país, requiere de un enfoque educativo innovador, sustentado desde y para el alumno, pero sobre todo de una red de guías que fortalezcan este proceso de enseñanza, desarrollo y aprendizaje, coordinando los esfuerzos dentro y fuera de la escuela, es en esta última etapa donde esta inscrito nuestro proyecto. Son muchos los niños que requieren de un refuerzo, pero que no tienen como solventarlo,  por esto nuestro trabajo es accesible y no contempla grandes inversiones por parte de la entidad que la patrocine, pero si contempla un respeto implícito a la dignidad del ser humano y a los ritmos individuales de aprendizaje.

  • Es viable: Por que no requiere de un gran capital, sólo las ganas de mejorar
  • Es fundamental: Por cuanto el aprender debe ser aprendido por el alumno y descubierto por él, apoyado por el profesor guía.
  • Nº de docentes que atenderá: 3 por grupo, debido a que son 6 áreas que cubrir, la que puede ser variada, dependiendo de  la cantidad de participantes.

Necesidades de materiales de apoyo pedagógico específicas para abordar el proyecto.

  • Financiamiento de 3 docentes.(cada hora de trabajo se paga a un profesor por cada grupo, solamente)
  • Local físico de trabajo para 20 alumnos, por nivel(1° a 8° básico).
  • Plumones para pizarra.
  • Lápiz grafito y pasta para 20 (1° a 8° básico).
  • Pizarra y borrador.
  • Una colación por alumno.
  • Libreta de anotaciones o cuaderno por alumno. (1° a 8° básico).
  • Papelógrafos.


[1] MINEDUC: Marco de la buena enseñanza y Marco Curricular.

[2] No se debe entender como un juego, sino como aplicación didáctica de contenidos.

[3] Tabla de promedios nacionales 4º básico, variaciones 1996, 2006.

[4] Al no existir evaluación SIMCE en Comprensión del Medio en 1996, se procede a hacer el cálculo desde el año de su implantación, es decir, 1999.


Puede comunicarse con nosotros vía e-mail a rleonenator@gmail.com

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